Entrada 4. Tema 6.

Elige una actividad generalizada en el aprendizaje de adolescentes y desarrolla las pautas ordenadas que favorecerán el conocimiento del proceso a seguir para una correcta realización. Por ejemplo: lectura comprensiva, resolución de un problema…

El realizar un resumen, el alumno sabe en todo momento que pautas debe seguir para realizarlo, aunque siempre no se realice bien. Primero se lee el texto y una vez leído, consigue sacar las ideas principales del texto y lo fundamental de este. Después se redactan las ideas principales.

Entrada 3. Tema 6.

ACTIVIDAD 3

Escribir ejemplos concretos de las pautas de actuación que contribuyen a mostrar la aceptación incondicional del alumnado.

El primer ejemplo que puede observarse en el material es el de no tener la impresión de que no son escuchados por el profesor lo que hace que su participación disminuya. En cambio, si un alumno se siente aceptado por su profesor y que este no lo esta comparando con ningún otro compañero la participación de este aumenta, el inconveniente es que son muchos alumnos en una clase y cada año con alumnos distintos entonces hace que no se pueda realizar este tipo de comunicación con todos los alumnos. Por ejemplo, si un alumno que no se le da muy bien las matemáticas  realiza preguntas muy básicas en la clase, el profesor debe responderle sin falta de respeto para hacer que ese alumno se interese y sea capaz la próxima vez de realizar preguntas ya que sabe que su profesor le responderá de forma respetuosa.

Otro de los ejemplos ha destacar es el comportamiento que muestre el profesor en relación a la valoración con el rendimiento ya que el apoyo que reciben por parte del profesor puede hacer que un alumno muestra más interés que aquel que no dedica tiempo a sus alumnos. Por ejemplo, si un profesor muestra un buen comportamiento hacía un alumno este hace que se preocupe por el porque entienda la tarea el alumno se implicara más en la tarea.

Tema 6. Entrada 2.

ACTIVIDAD 2

Elige tres contenidos de tres materias distintas y explica la funcionalidad concreta de cada uno de ellos en aras de fomentar la motivación funcional.

Una de las materias que podemos ver en el material es la asignatura de lengua. En esta asignatura se pretende motivar a los alumnos realizándole tareas para que aprendan los signos de puntuación y cual sera su utilidad en sus vidas diarias, dependiendo se su implicación con las actividades propuestas puede conseguir que el alumno este mucho más motivado para tener más aprendizajes futuros relacionados con los signos de puntuación.
otras de las materias que a mi me gustaría nombrar y que no se encuentra en el materias es la asignatura de matemáticas ya que a muchos alumno les cuenta mucho trabajo y un mal entendimiento de esta asignatura puede hacer que aprobemos con mucho esfuerzo o incluso la abandonemos. esta asignatura mal impartida por un profesor que no innove puede hacer que los alumnos no tengan curiosidad por ella y no muestren una implicación con ella. un alumno con mucho interés por esta asignatura pero el profesor no le ayuda con sus explicaciones y la actividades que realiza no son motiven a el alumno puede hacer que este pierda el interés por las matemáticas. El profesor debe realizar actividades que tenga a los alumnos implicados porque en el momentos que esto no se produzca los alumnos desconectan y no se implican en las tareas.

Por último, en ciencias naturales se podría realizar un pequeño debate sobre lo que sabe cada alumno antes de comenzar el tema realizando preguntas el profesor y así todos los alumnos pueden estar explicando sus impresiones y sus conocimientos previos sobre el tema. este tipo de estrategias hace que los alumnos estén más implicado desde el comienzo del tema para que así sus conocimientos sean más implícitos.

Tema 6. Entrada 1.

ACTIVIDAD 1

Describir al menos 3 formas distintas de comenzar una clase atendiendo a los criterios desarrollados en el tema. Podéis elegir una materia en concreto o hacerlo de forma general.

las tres formas distintas que como deberían empezar una clase las he enfocado desde el punto de vista constructivista ya que son los alumno los que deben de crearse su propio conocimiento y el profesor una guía para completarlo. 

A la hora de impartirse una clase por cualquier profesor exceptuando la asignatura ingles y lengua, porque son asignatura que no se trabaja la historia y realizar temas abiertos, en las demás deberían al comienzo de empezar la clase realizar preguntas abiertas sobre el tema se que vaya a tratar para que así los alumnos realicen sus propias intervenciones y desde su propia experiencia.

Otra forma de comenzar una clase sería que los alumnos propusieran un tema de interés relacionado con la asignatura que se este impartiendo para hacer que los alumnos participen de forma activa en las clases.

Y por última, el profesor de las asignaturas puede realizar pequeñas intervenciones para introducir el tema y así los alumno pueden intervenir y hacer que el tema que se imparte sea más fácil para los alumnos.

Entrada 3. Tema 5

Resto de material sobre estrategias del libro de Pozo Municio ejemplificar las más interesantes según la aplicación en distintos materias.

Las estrategias de aprendizaje no deben de ser mecánicas ni repetitivas, el alumno debe aprender a realizar las estrategias de aprendizaje que más se adecue en el momento que tenga que ponerlas en práctica. Para llevar a cabo una serie de  estrategias hay que tener en cuenta:

-          Lo cuantitativo y cualitativo del material que se pretende aprender.

-          Sus propios conocimientos previos que se tenga del material.

-          Las condiciones de aprendizaje.

-          La finalidad del aprendizaje.

El texto realiza una distinción entre enfoque superficial y enfoque profundo. Esta distinción que realiza Weinstein y Mayer se realiza por otros autores pero cada uno lo realiza según su corriente psicológica. Para mi forma de pensar el enfoque superficial y el profundo es como una especie de aprendizaje memorístico o asociativo y constructivista ya que a mi parecer significan lo mismo pero con nombres distintos.
En la estrategia asociativa más utilizada sería el repaso ya que ha sido una de las estrategias más estudiadas. El repaso permite a la persona mantener más tiempo la información retenida en la memoria a corto plazo y puede hacer que se traslade a la memoria a largo plazo y sea más fácil recuperarla.
En las estrategias de reestucturacion de puede diferencias la estrategias de elaboración y estrategias de organización.

Las estrategias de elaboración  se dividen en:

-          Palabra-clave: este tipo de técnicas suele utilizarse para el aprendizaje de lenguas extranjeras ya que se asocia la palabra clave con lo que se está estudiando como pone en el material se asocia la palabra fiera con fear-miedo y fiera es la palabra clave.

-          Imagen mental: con esta técnica lo que se lleva a cabo es una imagen mental de lo que pone en la palabra para que así el aprendizaje será más sencillo.

-          Rimas, abreviatura, frases, etc.: estas técnicas se utilizan para aprender listas de ítems y consiste en formar siglas, rimas, palabras o frases con los elementos de la lista.

-          Códigos: esta técnica consiste en realizar una serie de códigos con los cuales después se puede saber lo que se dice sin tener que hacer mención a la palabra completa o viendo ese código sabes lo que quieres decir.

Las técnicas que se describen anteriormente son técnicas de elaboración simple ya que se caracterizan por facilitar el aprendizaje de un material escasamente significativo, y las técnicas que se describirán a continuación son técnicas de elaboración compleja ya que se caracterizan por vincularse teóricamente con las teorías del esquema.

-          Analogía: los alumnos suelen utilizar esta técnica con temas complejos, y también les sirve para estructurarlos y facilitarles la comprensión.

-          Elaboración de texto escrito: esta técnica se utiliza para que los alumnos comprendan de forma más detallada lo que el texto quiere reflejar, como realizando resúmenes para que quede más claro el texto. Otras técnicas que se utilizaría para la comprensión del texto sería la de tomar notas mientras se está leyendo puede hacer que el texto quede mucho más claro a la hora de tener que realizar resúmenes, y responder a las preguntas que plantee el texto y así quedar más clara su comprensión.

Las estrategias de organización es una estrategia en la cual es sujeto tiene que estar implicado para llegarse a cabo ya que requiere un mayor esfuerzo y una participación más activa por parte de los alumnos. Las estrategias de organización se divide en:

-          Construcción de redes de conocimiento: al alumno se le suministra una idea y este debe realizar mediante nodos y conexiones la información. Los nodos serian los conceptos y las conexiones serían las interrelaciones en el tema principal. Para realizar la información de forma adecuada se desarrolla tres estructuras: jerarquías, cadenas y racimo.

-          Estructuras de nivel superior: la técnica consiste en instruir a los sujetos en discriminar cinco tipos de estructuras e identificar ante cada texto el tipo de estructura que corresponde con él.

-          Mapa conceptual: esta técnica se utiliza para desarrollar un tema de forma que quede muy visualizada y sea más fácil su aprendizaje.

Entrada 2. Tema 5

Pienso que el alumno por sí mismo puede realizar un buen aprendizaje, solo el profesor debe interactuar en algunas ocasiones y no de forma continuada.
El programa PRYCREA utiliza la corriente constructivista para el aprendizaje de los alumnos sea desarrollado por ellos aunque tenga la guía del profesor. Este tipo de aprendizaje hace que los que aprenden desarrollen mejores habilidades como es la creatividad que es importante a la hora de crearse su propio aprendizaje. El inconveniente a mi forma de pensar es que si una buena estimulación por parte del profesor puede hacer que el alumno no utilice bien este tipo de aprendizajes, por ello la estimulación es clase para que este aprendizaje sea óptimo.
Para desarrollar un aprendizaje como propone el programa PRYCREA no puede darse, como puede observarse en la lectura anterior, la competitividad en el aula ya que con esta técnica cada alumno llevara un ritmo de aprendizaje distinto. A mi parecer tampoco creo que tenga que darse un tipo de clase individualista ya que solo se realizarían trabajos individuales y cada uno estaría realizando las tareas mandadas por el profesor sin pedir opinión o ayuda a sus compañeros.
Por eso creo que para este tipo de aprendizaje constructivista la clase debería ser cooperativa que aunque cada alumno lleve un ritmo distinto puede pedir ayuda a los demás compañeros y entre todos pueden enriquecerse.
Este tipo de aulas no pueden llevarse a cabo si no hay una participación tanto por parte del profesor, porque quiere que sus alumnos aprendan por sí mismo, como por los alumnos, que tienen una motivación para realizar este tipo de aprendizaje. En este programa también se le enseña a los alumnos la metacognición ya que ellos mismos son los que tienen que obtener sus propios juicios y opiniones y no obtenerlas de otros compañeros.
También sería importante destacar el dialogo critico- reflexivo ya que se pondrían en común las ideas principales pero cada alumno de forma individual tiene interiorizada su propia idea, aunque tengan que llegar a un consenso grupal.
Para aprender a autorealizarse tienen que aprender:

a)      Autoobservación

Es muy difícil que le preguntes a una persona que ha hecho hoy y sea capaz de responderte con todos los detalles. Por ello, el profesor debe enseñar tanto poniéndose el de ejemplo como explicarle de forma directa en que consiste la autoobservación.

Una de ella es la de que el profesor se pone como modelo para que su alumno se den cuenta en qué consiste la autoobservación, valorando y criticando sus actuaciones en clase.

Por otro lado, seria la forma directa de enseñarles la autoobservación aunque no es tarea fácil y sencilla para el profesor. El alumno debe ser todo lo real posible a su conducta y no difería en ella. Por otro lado, si el alumno se centra más en sus fracasos esta técnica no sería beneficiosos por ello debe centrarse en sus éxitos y motivarlo para seguir con su aprendizaje.

Pienso que si un profesor se pone de modelo para que sus alumnos se fijen en él es porque la autoobservación es muy elevada. Pero si el profesor no se autoobserva no puede mostrarse como ejemplo ya que los alumnos tenían una concepción equivocada del término.

b)      Autoevaluación

La autoevaluación se realiza pata que los alumnos puedan observar cuando ha sido su proceso o retroceso en un mismo curso cuando este está finalizando. Por ello, deberían realizar varias autoevaluaciones para que ellos se den cuenta en que lugar se encuentran

En mi caso, cuando he realizado autoevaluaciones realizadas en el colegio, con el boletín de notas, como por mí, me he dado cuenta siempre que en el segundo trimestre pegaba siempre un bajón importante respecto a la primera evaluación como a la tercera.

Esto que me pasaba en el colegio e instituto pienso que es porque la primera evaluación era con muchas ganas y la última evaluación porque terminaba el colegio y quería obtener buenas notas. En cambio, en la universidad siempre he apretado el curso en septiembre cuando he tenido que pasar de curso para ir limpia al otro año.

c)      Autorrefuerzo

Para un alumno es muy importante cualquier tiempo de refuerzo ya que la motivación del alumno puede aumentar y sus ganas de un aprendizaje nuevo.

Para mí, en la actualidad, el mayor refuerzo que puedo obtener es de mi familia ya que es esta la que moiva para que mi aprendizaje aumente.

En las aulas debe encontrase una participación cooperativa ya que pueden ayudarse los compañeros unos a otros. En cambio, esta situación es muy compleja ya que el propio profesor quien tiene que decidir que tipo de aula desarrollaría. Porque si este desde el principio marca un tipo de aula, individualista, competitiva y cooperativa, ser la que exista durante el curso.

De todos los materiales leídos pienso que la escuela actual no está preparada para desarrollar estos conceptos dentro de ella. Desarrolla la autorrealización es fundamental la implicación del profesor y no todos ellos estarían dispuestos a llevarlas a cabo.

Entrada 1. Tema 5

-          Principales estudios realizados con especificación de la muestra, objetivos y conclusiones.

Unos de los estudios  que destaco de la lectura es el realizado a 1295 estudiantes de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid.

El objetivo que se marca este estudio es expresar la preocupación por el escaso conocimiento de las técnicas de trabajo universitario con que se accede a la universidad. Los últimos cursos de Bachillerato son, sin duda, un nivel educativo tardío para iniciar a los estudiantes en el aprendizaje de estas técnicas y ello representa serios inconvenientes para introducir cambios en los hábitos ya consolidados de los alumnos. Las conclusiones de este estudio es que lo idóneo seria que el contenido teórico aportado más bajo, la Educación Secundaria Obligatoria sería el momento adecuado, es decir, a partir de los 12 años y hasta los 16, sin dogmatizar los limites propuestos. Pre-hábitos o iniciación activa al estudio, claro está, puede implantarse desde el comienzo mismo de la escolaridad.

Otros de los estudios que hace mención es texto es el realizado por JOHNSON que se remonta al año 400 a.C. para localizar pistas conceptuales referidas al ámbito de la psicología de la educación. Aristóteles y Platón ya incluían entre sus preocupaciones el grado en que la instrucción mejoraba el desarrollo de los estudiantes. En el mismo estudio NISBET y SHUCKSMITH con una serie de consejos de carácter general se desprendían del libro de I.

Poco después, MADDOX autor de “Cómo estudiar” reconocía que los anteriores estudios representaban en gran parte un material que se perpetuaba a si mismo sobre la base de un consenso general.

La conclusión de este estudio seria que la gran mayoría de autores asumen que las técnicas de trabajo intelectual son eficaces, pero tienen una serie de limitaciones y se espera que estas limitaciones prácticas que se propone en los libros cambien los hábitos de los estudiantes.

El último estudio que se puede ver reflejado en el primer estudio que consta de 300 alumnos que realizaron el curso titulado “aprender a pensar. Pensar para aprender” de doce horas de duración. Las clases se impartieron fuera del horario escolar.

El objetivo explicito que se comunico a los participantes incluía el deseo de mejorar la forma de estudiar y la manera de enfrentarse al estudio. Simultáneamente, y de forma implícita, se trataba de verificar si otros alumnos no sujetos a intervención experimentarían cambios en sus hábitos de estudios por el mero hecho del paso del tiempo o de su trabajo habitual no dirigido.

Las conclusiones pone de manifiesto además que estas habilidades deben trabajarse a varios niveles, desde las técnicas aisladas clásicas hasta las estrategias de carácter integrado, pasando por las habilidades regulatorias y controladoras implicadas en la metacognición.

-          Conceptos fundamentales tratados  y su definición. 

·         Estrategias de aprendizaje: la facilidad para estudiar,  el interés por los estudios, el deseo personal de entrar en la Universidad y la capacidad de fijarse unos objetivos a corto y a largo plazo constituyen la clave del éxito. Las estrategias incluyen necesariamente procedimientos que se utilizan para satisfacer un objetivo.

·         Facilidad para estudiar: incluye unas adecuadas aptitudes intelectuales, el éxito académico anterior, las capacidades cognitivas de base y los diferentes estilos cognitivos.

·         Dificultades de aprendizaje: es fácil encontrar ausencia de esfuerzo y persistencia en la tarea y tendencias de evitación/abandono del trabajo en aquellos identificados.

·         La modificabilidad cognitiva estructural: avalan la posibilidad de introducir cambios en la manera de pensar y procesar la información de los estudiantes. Este término constituye algunas de las buenas condiciones con las que se recomienda el estudio. 

·         “Buena manera”: es una de las características de esta enseñanza más tradicional de las técnicas de estudio. 

·         La experiencia del estudiante: se encuentra dentro del término buena manera ya que te dice que se recomienda que el estudiante estudie por la noche ya que no necesita realizar resúmenes, como sería necesario en  “buena manera” para que se produzca un mejor aprendizaje, y que su ritmo personal de  trabajo no se ajustase a las dos horas llamadas de “máximo rendimiento”.

·         “ley del efecto”: todos los implicados con esta teoría deben tener beneficios o creen obtenerlos.

·         Los padres: incluyen una vía de solución a los problemas de motivación y falta de esfuerzo de sus hijos.

·         Los profesores: se animan ante la posibilidad de conseguir mejores resultados, con poco trabajo, en aquellos problemas que para ellos son más acuciantes.

·         Los psicólogos o pedagogos: son los que contemplan una nueva perspectiva de trabajo interviniendo, desde fuera, en un problema que debe ser solucionado desde dentro, y no precisamente por ellos.

·         Los “institutos” y editoriales: son los que se frotan las manos ante la gran demanda que observan en la angustiada sociedad educativa ante la panacea vendida.

·         Modelo de trasmisión: el profesor, que es quien tiene las ideas, comunica la información al alumno, que debe reproducirla lo más fielmente posible.

·         Modelo de descubrimiento: el alumno accede a las ideas propuestas por el profesor por medio de experiencias estructuradas de aprendizaje.

·         Modelo de enseñar a pensar: combina la reflexión con la práctica y tiene en cuenta el descubrimiento cognitivo que se produce en las propias cabezas de los alumnos más que en su exterior.

·         Inteligencia pedagógica: es la experiencia que analiza la realidad que vice como docente y la que viven sus alumnos, que resuelve los problemas educativos, que se le planteen en función de criterios y que observe en qué medida sus estrategias le conducen a los objetivos pretendidos.

·         Enseñanza individual: nos estamos refiriendo a este término a aquellas que se imparte a los individuos que personalmente optan por ello en función de una necesidad percibida o sugerida.

·         Enseñanza colectiva: es la aplicación a toda una clase, independientemente de las necesidades individuales.

·         Proceso de enseñanza-aprendizaje: permite retroalimentación inmediata a los alumnos y profesores, y evita un doble trabajo de técnicas de estudio y en la asignatura concreta, pues se reflexiona sobre el mismo material que se ha de aprender.

·         Enseñanza de la autoobservación: entendida como la monitorización, es decir, como atención cuidaddosa y deliberada hacia la propia conducta de estudiar.

·         Metacognición: el cómo, cuándo y por qué utilizar determinadas técnicas y no otras.

·         Motivación: la constatación práctica por parte de los alumnos de que su rendimiento se ve favorecido por el uso de las estrategias.

·         Estudio: hacen profesores y alumno suelen ser divergente, lo cual acarrea en no pocas ocasiones malentendidos, creación de expectativas erróneas e intervenciones psicoeducativas que se mueven a un nivel no inteligible por los alumnos.

·         Perspectiva experimental o fenomenológica: que se encarga de describir lo que los aprendices hacen, desde la repetición literal hasta la interpretación y comprensión de la realidad.

·         Perspectiva conductista: se centra en los cambios observables en la reacción de una persona a un estimulo situacional igualmente observable.

·         Óptica neurológica: analizaría los proceso por los cuales el sistema nervioso se trasforma por su propia actividad.

·         Aprendizaje: es un cambio en la potencialidad de la acción como consecuencia de la experiencia directa o vicaria, con posibilidad de ser retenido por un organismo.

·         Enseñar: un conjunto de sucesos diseñados para iniciar, activar y mantener el aprendizaje de los alumnos.

·         Estilo cognitivo: se suele entender la forma habitual con la que alguien se enfrenta a las tareas cognitivas, o más explícitamente, la estabilidad y consistencia de la propia manera de atender, percibir y pensar.

·         Estilos de aprendizaje: se caracterizan por las capacidades opuestas que se ponen en juego al aprender.

·         Aprendizaje significativo: requiere que la persona relacione los nuevos conceptos con los conocimientos y proposiciones relevantes que ya conoce.

·         Aprendizaje receptivo: es aquél en el que la información se ofrece directamente al alumno.

·         Aprendizaje por descubrimiento: el que aprende es quien selecciona e identifica la información que va a aprender.

·         Enfoque profundo: se caracteriza por el deseo de comprender el significado profundo de los que se estudia.

·         Enfoque superficial: se centra en el cumplimento de los requisitos de la tarea.

·         Estratégico: se caracteriza por una intención de obtener notas lo más altas posibles y por un deseo de rendir al máximo utilizando cualesquiera recursos que estén a su alcance con el esfuerzo mínimo.

-          Comentario de los ejemplos aparecidos

Por lo que se puede observar en los ejemplos, se realiza una breve descripción teórica de lo que se realizara en las actividades. Casi todas las actividades se realizaran en grupo para saber cual es la motivación que posee de forma general.