TEMA 4: TEORIAS Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje
acumulativo de Gagné:
Según
este autor, “los efectos de aprendizaje son acumulativos, es decir, que cada
individuo desarrolla destrezas de mayor nivel o adquiere más conocimiento en la
medida en que asimila capacidades que se forman sucesivamente una sobre la
otra”. Para Gagné existen ocho niveles de aprendizaje acumulativo, que
representan una especie de pirámide ascendente: 1. Aprendizaje por señales
(condicionamiento clásico); 2. Aprendizaje por la respuesta al estímulo (ER);
3. Aprendizaje de cadenas motrices o verbales (encadenamiento de varias
respuestas separadas para desarrollar una habilidad más compleja); 4.
Aprendizaje discriminatorio (habilidad para realizar la discriminación entre
las cadenas aprendidas); 5. Aprendizaje conceptual (identificación de rasgos
esenciales de los objetos); 6. Aprendizaje por reglas (detección de constancias
que permiten agrupar varios conceptos); 7. Solución de problemas (la forma más
elevada que requiere de las anteriores).
Anotaciones de clase: Conceptos tratados en clase son que tiene pinceladas del aprendrizasje asociativo y también de la teoría cognitivo-social de Bandura.
Primer autor que habla de atención y motivación. Hoy en día en primaria y secundaria el parendizaje es por 8 competencias básica, pero antes se utilizaba las capacidades que poseía el aprendiz.
Anotaciones de clase: Conceptos tratados en clase son que tiene pinceladas del aprendrizasje asociativo y también de la teoría cognitivo-social de Bandura.
Primer autor que habla de atención y motivación. Hoy en día en primaria y secundaria el parendizaje es por 8 competencias básica, pero antes se utilizaba las capacidades que poseía el aprendiz.
Teoría cognitivo-
social de Bandura:
La mayor parte de muestras conductas sociales las adquirimos
viendo cómo otros las ejecutan. Las pautas de interacción de una especie y su
cultura es dotarles de una tendencia compulsiva, irrefrenable, a la imitación,
a la repetición de todos los modelos que observan. El modelado sirve no sólo
para adquirir conductas nuevas (deseables, como ayudar a un compañero que lo
necesita, pero también indeseables, como las conductas violentas), sino incluso
para inhibirlas (el aprendiz que evita conductas disruptivas cuando ve que a
otros se les castiga) o para desinhibirlas o facilitarlas (recuperar conductas
agresivas que teníamos inhibidas cuando vemos que otros las usan con éxito).
El modelado, o aprendizaje por observación, tiene
ante todo una función informativa tanto de las conductas que pueden realizarse
como de las consecuencias de esas conductas. Estaría mediado por procesos de
atención (el aprendiz debe atender a los rasgos relevantes de la conducta
observada), de memoria (se forma representaciones internas, de carácter simbólico,
de esas conductas), de competencia
motora o verbal (el aprendiz ha de dispone de la competencia motora o verbal para reproducir la conducta imitada) y
motivacionales (el aprendiz debe percibir las consecuencias deseadas o
indeseadas de la realización de esa conducta).
Este proceso de modelado se produce sin duda de
forma continua en nuestra vida social, de forma más implícita que explicita, y
especialmente en la adquisición de habilidades sociales.
Anotaciones de clase: Aprendizaje mediante interacción social para llegar al aprendizaje construtivista. el parendiz aprende a través del profesor.
Anotaciones de clase: Aprendizaje mediante interacción social para llegar al aprendizaje construtivista. el parendiz aprende a través del profesor.
Aprendizaje por
descubrimiento de Brunner:
Su
enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión
verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Brunner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Brunner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
Anotaciones de clase: Cada alumno necesitará una ayuda diferente y cada alumno aprenderá de una manera distinta. Este es un aprendizaje construtivista.
No deja un aprendizaje cerrado, sino que aporta una guía para el alumno.
Dentro de la propuesta elaborada por Brunner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Brunner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
Anotaciones de clase: Cada alumno necesitará una ayuda diferente y cada alumno aprenderá de una manera distinta. Este es un aprendizaje construtivista.
No deja un aprendizaje cerrado, sino que aporta una guía para el alumno.
Zonas de desarrollo
de Vigotsky:
El concepto que más destaca Vigostky es de Zona de
Desarrollo Próximo es una zona en la que se pone en marcha un sistema
interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas y por las
herramientas culturales apropiadas para una situación, que permite al individuo
ir más allá de sus competencias actuales. Vigotsky dice de ella que no es otra
cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Para Vigotsky la participación de los niños y las
niñas en actividades culturales, donde comparten con compañeros más capaces los
conocimientos e instrumentos desarrollados por su cultura, les permite
interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y actuar. Los agentes
activos en la zona de desarrollo próximo no sólo incluyen a personas, como
niños y adultos con distinto grado de experiencia, sino, además, a artefactos
como libros, videos, etc. Nos gustaría destacar algunas de las características
de esta zona de desarrollo más próxima o más inmediata, que nos parecen
relevantes por sus implicaciones para la comprensión de la intervención
educativa en contextos formales como la escuela.
En primer lugar, la zona de desarrollo próximo no es
una propiedad del individuo en sí, ni del dominio interpsicológico, sino de
ambos: está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y las
formas de instrucción implicadas en el desarrollo de la actividad. Son las
actividades educativas, como en el caso de la escuela, podemos decir los
procesos de enseñanza y aprendizaje, las que, de acuerdo con esta
determinación, crean la zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo, en segundo lugar, no
es una zona estática sino dinámica, donde cada paso es una construcción
interactiva especifica de ese momento, que abre a su vez, distintos cursos de
evolución futuros. El adulto o el niño más competente realizan acciones
encaminadas a que el participante menos competente pueda hacer de forma
compartida lo que no es capaz de realizar solo.
El tercer y último aspecto que queremos destacar es
el rol activo de los aprendices juega un importante papel en el carácter
dinámico de la zona de desarrollo próximo.
Anotaciones de clase: La zona de desarrollo real, es más que una prueba de nivel de cualquier asignatura conceptual. Es muy difícil detectar la zona exacta de la zona de desarrollo real. Una vez que ha aquirido la zona de desarrollo potencial se accede al desarrollo de la zona real.
Anotaciones de clase: La zona de desarrollo real, es más que una prueba de nivel de cualquier asignatura conceptual. Es muy difícil detectar la zona exacta de la zona de desarrollo real. Una vez que ha aquirido la zona de desarrollo potencial se accede al desarrollo de la zona real.
Aprendizaje
significativo de Ausubel:
Ausubel
plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante
("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Anotaciones de clase: No solo son las capacidades del alumno, sino lo que el alumno tambien sabe.
Anotaciones de clase: No solo son las capacidades del alumno, sino lo que el alumno tambien sabe.
Aprendizaje asociativo:
También llamado “teoría de la copia”, según la cual el conocimiento
aprendido no es sino una copia de la estructura real del mundo. También
diríamos que es un aprendizaje basado en la extracción de regularidades en el
entorno, aprendiendo que cosas tienden a ocurrir juntas y qué consecuencias
suelen surgir a nuestras conductas.
Principios:
-
El principio de correspondencia: asume que
todo lo que hacemos y conocemos es un fiel reflejo de la estructura del
ambiente, se corresponde fielmente con la realidad. Aprender, de acuerdo con la
teoría de la copia, es reproducir la estructura del mundo.
-
El
principio de equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son universales,
son los mismos en todas las tareas, en todas las personas e incluso en todas
las especies. Todo el aprendizaje, animal y humano, podía reproducirse a unas
pocas leyes objetivas y universales.
Caracterización:
Aprendizaje
constructivista:
Se trata de un proceso en el que lo que aprendemos
es el producto de la información nueva interpretada a la luz de, o a través de
lo que ya sabemos. No se trata de reproducir información, sino de asimilarla o
integrarla en nuevos conocimientos anteriores. Solo así comprenderemos y sólo
así adquiriremos nuevos significados o conceptos. De alguna forma comprender es
traducir algo a las propias ideas o palabras. Aprender significados es cambiar
mis ideas como consecuencia de una interacción.
Principios:
-
Construcción
estática (asimilación): la nueva información se asimila a las estructuras de
conocimiento ya existentes.
-
Construcción
dinámica (acomodación): consiste en una reestructuración de los conocimientos
anteriores, más que en la sustitución en unos conocimientos por otros.
Caracterización:
El constructivismo se puede entender el conocimiento
es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo
que ya sabíamos, y aprender es construir modelos para interpretar la
información que recibimos. Ese aprendizaje es siempre una construcción y no una
mera réplica de la realidad.
Papel
del alumno y del profesor
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Adquisición
del conocimiento ¿cómo se aprende?
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Tipo
de interacciones en el aula
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Tipo
de contenidos
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Modelo Transmisivo
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Alumno:
Papel pasivo y receptor.
Profesor:
Todos los alumnos aprenden del mismo
modo.
Evaluación:
exámenes según la normativa y sancionadora)
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Es
un aprendizaje memorístico y repetitivo.
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Las
interacciones entre alumno y profesor
no se deben obtener para que se produzca el aprendizaje.
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No
hay compromiso entre alumno y profesor. Se utiliza para el aprendizaje
subrayado, esquemas, etc. El aprendizaje es unidireccional es profesor hace
al alumno.
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Modelo
Constructivista
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Alumno:
participativo, motivador y colaborador. Construye su propio conocimiento
Profesor:
el buen docente guía y protagoniza el aprendizaje del alumno.
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Con
este modelo es la forma en la que se conoce los capacidades reales del alumno
frente a cualquier conocimiento.
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Las
interacciones entre alumnos y profesor se deben obtener para que haya
aprendizaje.
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Hay
un compromiso entre alumno y profesor. Se da un trabajo cooperativo entre el
alumno y profesor.
El
clima en el aula es el debate. En el
modelo constructivista se utiliza el aprendizaje bidireccional donde el
profesor hace de guía para el alumno.
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