Entrada 1: Tema 4

TEMA 4: TEORIAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje acumulativo de Gagné:

Según este autor, “los efectos de aprendizaje son acumulativos, es decir, que cada individuo desarrolla destrezas de mayor nivel o adquiere más conocimiento en la medida en que asimila capacidades que se forman sucesivamente una sobre la otra”. Para Gagné existen ocho niveles de aprendizaje acumulativo, que representan una especie de pirámide ascendente: 1. Aprendizaje por señales (condicionamiento clásico); 2. Aprendizaje por la respuesta al estímulo (ER); 3. Aprendizaje de cadenas motrices o verbales (encadenamiento de varias respuestas separadas para desarrollar una habilidad más compleja); 4. Aprendizaje discriminatorio (habilidad para realizar la discriminación entre las cadenas aprendidas); 5. Aprendizaje conceptual (identificación de rasgos esenciales de los objetos); 6. Aprendizaje por reglas (detección de constancias que permiten agrupar varios conceptos); 7. Solución de problemas (la forma más elevada que requiere de las anteriores).

Anotaciones de clase: Conceptos tratados en clase son que tiene pinceladas del aprendrizasje asociativo y también de la teoría cognitivo-social de Bandura.
 Primer autor que habla de atención y motivación. Hoy en día en primaria y secundaria el parendizaje es por 8 competencias básica, pero antes se utilizaba las capacidades que poseía el aprendiz.

Teoría cognitivo- social de Bandura:

La mayor parte de muestras conductas sociales las adquirimos viendo cómo otros las ejecutan. Las pautas de interacción de una especie y su cultura es dotarles de una tendencia compulsiva, irrefrenable, a la imitación, a la repetición de todos los modelos que observan. El modelado sirve no sólo para adquirir conductas nuevas (deseables, como ayudar a un compañero que lo necesita, pero también indeseables, como las conductas violentas), sino incluso para inhibirlas (el aprendiz que evita conductas disruptivas cuando ve que a otros se les castiga) o para desinhibirlas o facilitarlas (recuperar conductas agresivas que teníamos inhibidas cuando vemos que otros las usan con éxito).

El modelado, o aprendizaje por observación, tiene ante todo una función informativa tanto de las conductas que pueden realizarse como de las consecuencias de esas conductas. Estaría mediado por procesos de atención (el aprendiz debe atender a los rasgos relevantes de la conducta observada), de memoria (se forma representaciones internas, de carácter simbólico, de esas conductas), de  competencia motora o verbal (el aprendiz ha de dispone de la competencia motora o  verbal para reproducir la conducta imitada) y motivacionales (el aprendiz debe percibir las consecuencias deseadas o indeseadas de la realización de esa conducta).

Este proceso de modelado se produce sin duda de forma continua en nuestra vida social, de forma más implícita que explicita, y especialmente en la adquisición de habilidades sociales.

Anotaciones de clase: Aprendizaje mediante interacción social para llegar al aprendizaje construtivista. el parendiz aprende a través del profesor. 

Aprendizaje por descubrimiento de Brunner:

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Brunner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Brunner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.

Anotaciones de clase: Cada alumno necesitará una ayuda diferente y cada alumno aprenderá de una manera distinta. Este es un aprendizaje construtivista.
No deja un aprendizaje cerrado, sino que aporta una guía para el alumno.

Zonas de desarrollo de Vigotsky:

El concepto que más destaca Vigostky es de Zona de Desarrollo Próximo es una zona en la que se pone en marcha un sistema interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas y por las herramientas culturales apropiadas para una situación, que permite al individuo ir más allá de sus competencias actuales. Vigotsky dice de ella que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Para Vigotsky la participación de los niños y las niñas en actividades culturales, donde comparten con compañeros más capaces los conocimientos e instrumentos desarrollados por su cultura, les permite interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y actuar. Los agentes activos en la zona de desarrollo próximo no sólo incluyen a personas, como niños y adultos con distinto grado de experiencia, sino, además, a artefactos como libros, videos, etc. Nos gustaría destacar algunas de las características de esta zona de desarrollo más próxima o más inmediata, que nos parecen relevantes por sus implicaciones para la comprensión de la intervención educativa en contextos formales como la escuela.

En primer lugar, la zona de desarrollo próximo no es una propiedad del individuo en sí, ni del dominio interpsicológico, sino de ambos: está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y las formas de instrucción implicadas en el desarrollo de la actividad. Son las actividades educativas, como en el caso de la escuela, podemos decir los procesos de enseñanza y aprendizaje, las que, de acuerdo con esta determinación, crean la zona de desarrollo próximo.

La zona de desarrollo próximo, en segundo lugar, no es una zona estática sino dinámica, donde cada paso es una construcción interactiva especifica de ese momento, que abre a su vez, distintos cursos de evolución futuros. El adulto o el niño más competente realizan acciones encaminadas a que el participante menos competente pueda hacer de forma compartida lo que no es capaz de realizar solo.

El tercer y último aspecto que queremos destacar es el rol activo de los aprendices juega un importante papel en el carácter dinámico de la zona de desarrollo próximo.

Anotaciones de clase: La zona de desarrollo real, es más que una prueba de nivel de cualquier asignatura conceptual. Es muy difícil detectar la zona exacta de la zona de desarrollo real. Una vez que ha aquirido la zona de desarrollo potencial se accede al desarrollo de la zona real.

Aprendizaje significativo de Ausubel:

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Anotaciones de clase: No solo son las capacidades del alumno, sino lo que el alumno tambien sabe.

Aprendizaje asociativo:

También  llamado “teoría  de la copia”, según la cual el conocimiento aprendido no es sino una copia de la estructura real del mundo. También diríamos que es un aprendizaje basado en la extracción de regularidades en el entorno, aprendiendo que cosas tienden a ocurrir juntas y qué consecuencias suelen surgir a nuestras conductas.

Principios:

-           El principio de correspondencia: asume que todo lo que hacemos y conocemos es un fiel reflejo de la estructura del ambiente, se corresponde fielmente con la realidad. Aprender, de acuerdo con la teoría de la copia, es reproducir la estructura del mundo.

-          El principio de equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son universales, son los mismos en todas las tareas, en todas las personas e incluso en todas las especies. Todo el aprendizaje, animal y humano, podía reproducirse a unas pocas leyes objetivas y universales.

Caracterización: 

Los procesos de condensación del conocimiento en chunks o la automatización, basada en un aprendizaje asociativo,  implican recuperar aprendizajes anteriores de la memoria permanente. Lo que diferencia a esta recuperación de la que tiene lugar en  un aprendizaje constructivo es un carácter meramente instrumental, ya que no sirve para organizar el nuevo aprendizaje ni modificar los conocimientos anteriores.

Aprendizaje constructivista: 

Se trata de un proceso en el que lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada a la luz de, o a través de lo que ya sabemos. No se trata de reproducir información, sino de asimilarla o integrarla en nuevos conocimientos anteriores. Solo así comprenderemos y sólo así adquiriremos nuevos significados o conceptos. De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de una interacción.

Principios:

-          Construcción estática (asimilación): la nueva información se asimila a las estructuras de conocimiento ya existentes.

-          Construcción dinámica (acomodación): consiste en una reestructuración de los conocimientos anteriores, más que en la sustitución en unos conocimientos por otros.

Caracterización:

El constructivismo se puede entender el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, y aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos. Ese aprendizaje es siempre una construcción y no una mera réplica de la realidad.

	Papel del alumno y del profesor	Adquisición del conocimiento ¿cómo se aprende?	Tipo de interacciones en el aula	Tipo de contenidos
Modelo Transmisivo	Alumno: Papel pasivo y receptor. Profesor: Todos  los alumnos aprenden del mismo modo. Evaluación: exámenes según la normativa y sancionadora)	Es un aprendizaje memorístico y repetitivo.	Las interacciones entre alumno y profesor  no se deben obtener para que se produzca el aprendizaje.	No hay compromiso entre alumno y profesor. Se utiliza para el aprendizaje subrayado, esquemas, etc. El aprendizaje es unidireccional es profesor hace al alumno.
Modelo Constructivista	Alumno: participativo, motivador y colaborador. Construye su propio conocimiento Profesor: el buen docente guía y protagoniza el aprendizaje del alumno.	Con este modelo es la forma en la que se conoce los capacidades reales del alumno frente a cualquier conocimiento.	Las interacciones entre alumnos y profesor se deben obtener para que haya aprendizaje.	Hay un compromiso entre alumno y profesor. Se da un trabajo cooperativo entre el alumno y profesor. El clima en el aula es el debate.  En el modelo constructivista se utiliza el aprendizaje bidireccional donde el profesor hace de guía para el alumno.